每学期选课时，清华大学马克思主义学院副教授李蕉开设的“中国近现代史纲要”课都十分火爆，被学生们公认为“最难抢的课”之一。“这门课挑战性很大，但是能真正学到东西。”提起这门纲要课，很多学生都喜欢用“硬核”这个词。在200多人的课堂上，除了李蕉干货满满的讲授，还有辅导课和微沙龙等环节。要想“通关”，学生必须深入阅读相关书籍，积极参与小组讨论。

通过教学方式的创新，李蕉希望让每个学生体会学习的乐趣，培养他们的学习主动性，“把纲要课变成学生自己的课。”2018年，她获得清华大学第七届本科生“清韵烛光-我最喜欢的教师”称号，并在第四届全国高校青年教师教学竞赛思政课专项组取得一等奖第一名的成绩。

不再做“孤单的朗读者”

回忆起10年前刚刚站上讲台的情景，李蕉形容那时的自己是个“孤单的朗读者”。当时，她的教学方法是传统的“我来说你来听”，尽管在课后也和学生们有不少互动，但是对学生吸引力仍然比较有限。

为什么思政课不受欢迎？通过调研学生的体验，李蕉总结出三点：传统的思政课，结论是既定的，套路是明显的，知识是熟悉的。这样讲下去，课堂确实不够有趣。因此，她决定做一些改变。自2016年起，她开始引入“翻转课堂”的教学模式，希望让学生成为主体，促使他们深度学习。除了“我来说你来听”的大课之外，还要穿插“阅读、协作、研讨”的小课。“我来描绘历史的骨架，由学生上台讲历史的血肉。”李蕉挑选了30本与课程内容紧密衔接的文史书籍，学生们分组阅读并且进行小组展示。环境学院大一学生李景诚表示，在这个过程中，自己的课程参与感大大增强，不再是被动地接受知识，而是主动地探究历史。

“制作十小时，只讲一分钟。”对学生们来说，准备一场精彩的小组展示可比准备一门闭卷考试要“硬核”得多。计算机系大一学生何雨泽所在小组阅读的是《翻身——中国一个村庄的革命纪实》一书，为了制作展示PPT，每个组员需要提前撰写2000字的讲稿，他们还绞尽脑汁创新小组展示的形式，比如表演舞台剧、向全班发放传单等。与此同时，李蕉的助教还会深度介入每个小组学习探究的全过程，实时跟进每名学生的学习进度。通过构建完善的考核机制，营造“教师-助教-学生”的学习共同体，小组成员都能积极地参与其中。

更大的挑战也意味着更多的收获。有学生表示，这是自己第一次认认真真划重点地去读一本文史书，认认真真去想作者的思路和试图展现的时代样貌。课后，一名学生在朋友圈写道：“没想到在专业课上有过昏昏欲睡的我，却从不愿缺席‘中国近现代史纲要’课；没想到期末 3000字的读书笔记，我会写到 8000 字；没想到我会给老师发邮件，请求补上思政总结课。”

帮学生建立人生的“导航仪”

在创新教学形式的同时，李蕉始终强调：“形式是次要的，最重要的是内容。只有让形式服务于内容，思政课才能承担其价值传递的作用。” 她的中国近现代史纲要课，尽可能地使用详实的史料，补充丰富的视角，为学生理解历史提供“参照系”。而每节课之间不仅按照时间顺序推进，更以理论和逻辑作为支撑。从第一周开始，老师的讲授与学生的研讨便交织着深入，学生像拼图一般逐步拼出一部完整的中国近现代史。

与此同时，李蕉每一年都会更新自己的课件，加入大量新鲜的素材。1936 年日军绘制的“中国物资流动图”、清末江浙的“人口调查”公文……通过给学生呈现学界各方观点和最新理论成果，李蕉一直在有意引导学生构建中国近代史背后的全球史观，引导学生自主学习，掌握筛选辨别、加工处理信息的方法。

“很多人觉得历史课程是纯知识层面的，其实真正的历史是价值导向的，是在学生头脑中建立一个导航仪。”李蕉认为，历史，是回顾前人走过的路，反思前人的经验和教训，经过辩证分析后，在头脑里建立一个坐标系，为学生构建一个思维的导航仪，让学生能够通过历史的学习，贯通过去、现在和未来，进而把自己的人生道路路径与我们的中国道路深度融合在一起。 

新京报记者 冯倓秋 编辑 潘灿 校对 卢茜