今年6月，南京工业职业技术大学、海南科技职业技术大学等职业本科学校陆续举行毕业典礼暨学士学位授予仪式。这意味着，我国职业教育迎来了首批本科层次的毕业生。与此同时，职业本科学校学生良好的就业情况备受社会关注。

 

然而，职业本科教育目前仍处在起步阶段，要想实现高质量发展的目标还需迈过多道坎。如何改变大众对职业本科教育的偏见？如何避免职教本科人才培养标准和评价模式与普通本科趋同？如何进一步完善职业本科学校的师资队伍建设？未来如何更好地推进职业本科教育发展？

 

对此，新京报记者对话中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所负责人王新波，探讨社会各界关注的问题，寻找职业本科教育高质量发展的“密钥”。

 

 

新京报：首届职教本科生毕业，对中国职业教育有怎样的意义？

 

王新波：首届职教本科生毕业对中国职业教育而言具有重要的里程碑意义，标志着我国职业教育培养出了自己的第一届本科毕业生，颁授出了首批职业本科学士学位。这是打破“天花板”，修通“断头路”之后，职业教育在更高一级的“梯田”里收获的第一茬果实。

 

新京报：南京工业职业技术大学透露，截至6月8日，该校首届职教本科毕业生总体就业情况良好，每个毕业生平均能拿到5个以上offer。您认为职业本科学校学生就业情况较好的原因是什么？

 

王新波：学生就业情况好，根本原因还在于其素质达到了用人单位的需求，这是就业市场的硬道理。在新冠疫情的影响之下，毕业生就业取得如此可喜的成绩，这与学校高度重视首届本科生培养、对标高端产业和产业高端的最新需求制定的人才培养目标、创新课程体系和育人模式、与头部企业开展深度合作联合培养等有效做法密不可分。这也是近年来党和国家为大力发展职业教育所做出的一系列重大部署、推出的一系列利好举措的成效体现。

 

职业本科教育就业好、人才抢手，必然会增强职业教育吸引力，必将对以后的学生、家长考虑选择职业教育产生积极影响，短时间内的宣传效果将非常明显。可以预见在今年的高考志愿填报中，我们能看到它带来的示范效应。

 

但是，我们也要清醒地认识到，不能奢望长期以来形成的职业教育弱势地位在一夕之间就会有根本改观。首届、少量、聚光灯下的小样本还无法形成整体、长期、稳定的说服力。稳定持久的高就业率以及入职之后的高胜任力、高雇主满意度、高薪资待遇、高社会地位才是保持竞争力的核心。

 

 

新京报：目前我国职业本科教育开展的情况如何？职业本科教育具备哪些特点？

 

王新波：自2019年5月教育部批准15所职业学院为首批本科层次职业教育试点学校以来，全国已分批发展了32所职业本科院校。其中，公办院校10所，民办院校22所。职业本科教育实践在全国各地如火如荼地开展起来，逐步形成了公办与民办职业院校共同开展职业本科教育的发展格局。

 

当前，我国本科层次职业学校来源有三种：高职院校独立升格、高职院校与独立学院合并转设、独立学院转设。未来，根据新修订的职教法要求和相关政策文件的规划部署，我国职业本科教育的办学主体来源和办学都将得到扩展。

 

职业本科教育在类型上属于职业教育，在层次上属于高等教育，同时兼具“职业性”和“高等性”双重特点。这一双重特点恰恰是其优势所在。“职业性”要求其人才培养目标与产业需求联系更直接、更密切，“高等性”决定了其处于目前职业教育的高端，对标高端产业和产业高端需求，所培养的人才技术应用能力更强，“应用性”“层次性”“创新性”和“复合性”更加突出，在高端产业领域的人才市场上更具竞争优势。

 

新京报：与职业专科教育、普通本科教育相比，职业本科教育有何不同？

 

王新波：职业本科教育不是职业专科教育的加长版，也不是普通本科教育的复制版。

 

职业本科教育与职业专科教育不同之处在于人才培养的层次不同。职业专科教育定位于专门化技术技能人才，旨在培养从事生产中某一环节的产业人才，某一方面的动手实践操作能力是其工作能力的核心组成部分。职业本科教育定位于复合型技术技能人才。该类型人才从事的岗位工作更具专业性特点，整体性、复合性要求更强，主要契合高端产业、对接产业的高端需求。

 

与普通本科教育相比，二者的不同之处在于“同层不同类”。普通本科教育属于学术教育，其本质是理论性的，立足于学科发展，培养学术性人才，人才的功能定位侧重于认识世界；而职业本科教育属于职业教育，其本质是应用性、工作性的，立足于职业或岗位群发展，培养技术技能人才，人才的功能定位侧重于改造世界。

 

新京报：国家大力发展职业本科教育的必要性是什么？要解决什么问题？

 

王新波：在新一代科技革命和产业变革背景下，我国对职业教育服务经济社会发展的能力提出新要求，发展职业本科教育既是时代必需又是历史必然。

 

就职业教育自身而言，发展职业本科教育可以打破“天花板”，修通“断头路”，让学生有了更多本科教育的选择，改变学生、家长对职业教育的误解与偏见，扭转职业教育在教育分层中的被动局面。

 

从教育整体发展来看，发展职业本科教育是构建纵向贯通、横向融通现代职业教育体系、完善中国特色现代教育体系的重要一环，同时也是顺应国际职业教育和高等教育发展趋势，补齐我国教育发展的弱项短板，建设教育强国的重要组成部分。

 

在国家需要层面，发展职业本科教育旨在更好满足服务经济社会发展的迫切要求，为我国经济社会转型发展和产业迈向全球价值链中高端提供高素质人才。

 

 

新京报：有些人担心，职教本科人才培养标准和评价模式可能与普通本科趋同，进而使得职业教育失去自身的办学定位特色。如何避免这一问题的出现？

 

王新波：由于定位不同，职业本科教育培养标准和评价模式不可以与普通本科趋同，否则就失去了其安身立命之基，但人们对于这一问题的担心也并非多余。回顾世界职业本科教育的发展历史，因传统高等教育的观念根深蒂固以及其办学行为的惯性影响，的确出现过与普通本科趋同的现象。

 

为此，首先要在理念上坚定职业本科教育的初心，坚持与普通本科“平等但是不同”的理念。在职业本科教育发展初期，为其争取与普通本科教育平等的地位往往是关注焦点。在发展到一定阶段后，如何保持其类型特征，将成为对决策者的考验。

 

其次要尽快建立职业本科教育评估指标体系，引领职业本科教育凸显类型特色。

 

第三要重构人才培养模式，着重推进产教研深度融合，遵循工作实践中的职业能力要求，采取行动导向的培养模式。

 

最后还要认识到，虽然要避免与普通本科的趋同，但也不能因噎废食。在必要的专业理论知识学习和人文素养提升方面，要向普通本科借鉴，或引进相关优质资源为职业本科教育所用。

 

新京报：当前，社会整体对职业教育存在一些固有偏见。在一些学生和家长眼中，职教本科仍旧比普通本科低一等。如何看待这一现象？如何改变大众对职业本科教育的偏见？

 

王新波：正如观念的形成是一个长期积累的过程一样，观念的改变也不是一蹴而就的，对此不必过于心急。要改变这种偏见，第一位是要确保职业本科教育起步阶段的人才培养质量。不要急于求成，把主要精力放在提升质量而不是追求规模扩大上。这也就是习近平总书记在对职业教育工作的重要指示中强调“稳步发展职业本科教育”的核心要义所在。

 

只要坚持质量为先，用数据和事实说话，用优秀毕业生代言，人民群众的观念就一定能够改变。当然，在这一过程中扩大正向宣传，积极引导舆论，营造良好的社会氛围也都具有重要的意义和价值。

 

新京报：发展高质量职业教育，好的师资力量尤为重要。如何进一步完善职业本科学校的师资队伍建设？

 

王新波：教师是立教之本、兴教之源。对于职业本科教育来说，构建一支高素质师资队伍尤为重要。职业本科教育对“双师型”教师队伍要求更高，教师除了具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平和较强的科研能力外，还应具备与专业相关的丰富实际工作经验。职业本科学校既要有受过传统大学严格学术训练的理论型教师，也要有产业一线经验丰富的实践型教师。

 

为此，要“职前培养”和“职后培训”两条腿走路，同时发力以应对职业本科教育发展的迫切需要。首先，加大师范院校对职业教育师资的培养力度，特别是大力发展职业技术师范大学，在数量和质量上都迫切需要提高；其次是加强职业本科学校现有教师的系统培训，加大专项资金投入力度，通过国培、省培、校培多种途径快速提升其综合素养；再者，要完善兼职教师聘任标准和激励政策，吸引大批企业一线高级技师、技能大师投身职业本科教育；最后，还要加强教师队伍监管，规范准入制度，建立健全退出机制，使教师队伍既相对稳定又保持应有的活力。

 

新京报：目前职业本科教育正处在起步的关键阶段，未来应如何更好地推进职业本科教育发展？

 

王新波：一是坚持职业本科教育的职业属性，防范与普通本科趋同；二是坚持职业本科教育的高等属性，防范成为专科层次职业教育加长版或拼接版；三是坚持因需设置专业，不是所有的专业都需要本科层次教育；四是坚持专业与产业良性互动，科学预测产业发展趋势，及时淘汰陈旧过时内容，同时保持对科学技术前沿的敏感性和前瞻性，适度超前规划专业设置，引领行业发展方向。

 

新京报记者 吴苹苹

编辑 缪晨霞 校对 柳宝庆