“可能我带给了他们不一样的学数学的感觉，这种感觉他们喜欢，我也喜欢。”谈起和学生相处细节，焦艳玲满脸笑意。

今年50岁的焦艳玲是人大附中北京经济技术开发区学校的一名教师。2020年，她报名参加北京援疆项目，成为新疆昆玉中学的一名数学老师。培养学生学习兴趣的同时，焦艳玲也积极探索课程改革，培养骨干，带领当地教师走上更专业的教学道路。

2022年，她的援疆生涯本应结束，班上的孩子写信，希望她“不要走”。于是，焦艳玲决定留下来，陪孩子们毕业，“如果通过自己的努力，能给这些孩子带来更美好的未来，那我愿意多付出一些时间。”

学生给焦艳玲的留言中写道：“我们真的很希望您能留下来。”  受访者供图

如今，又一批援疆教师即将返回北京，焦艳玲依然和她心爱的新疆孩子们在一起。3月31日，她向新京报记者分享了自己的援疆故事。

以下是新京报记者和焦艳玲的对话：

为了孩子的未来，决定多留两年

新京报：你从什么时候开始援疆？

焦艳玲：2020年，我成为第十期第一批援疆教师，来到昆玉中学。按照计划，我应该在2022年9月返回北京。但当时班上的孩子们特别敏感，他们意识到我快要离开了，有时候正上着课，就会突然冒几句，“你不要走了。”“你能不能把我们送到毕业？”

我当时很受触动，如果我陪他们到高三，真的能成就他们更美好的未来，或者通过我们的努力，真的能改变他们的人生轨迹，那我愿意再做些事情，再付出一点时间。所以我申请，2024年这些孩子高考结束后，我再返京。

新京报：你申请援疆的初衷是什么？

焦艳玲：其实这个想法很早就有了。我是北京市特级教师，职业发展上也算有点建树，因为上一代很多优秀教师的帮助，我才会迅速成长。如今我也想把自己会的东西教给有需要的老师，让更多人获益。

一直知道新疆教育基础比较薄弱，我就想一定要去看看，了解一下那边的教育和北京的到底有什么不一样，为什么基础薄弱。2013年，我有一次援疆的机会，但当时学校教学管理压力比较大，就没去成，直到2020年我才成行。

新京报：援疆前，你做了什么准备吗？援疆期间有没有遇到困难？

焦艳玲：我知道这里条件艰苦，但也没特别做准备。真正来到新疆后，我对当地的环境有了更切身的感受。新疆昆玉紧邻塔克拉玛干沙漠，多数时间，空气中弥漫着浮尘。而且这里降雨少，全年干燥，有时讲课多了，我嗓子会不舒服。

有一天晚上，沙尘暴来了，我给学生上课，讲着讲着喉咙就呛起来了。等沙尘暴差不多过去了，晚上十一点，我才回到驻地。环境问题没法解决，只能是适应。我会很注意锻炼身体，身体健康了才能保证工作状态。每天早晨5点半，我会起床练一小时瑜伽。平时我也会提醒学校的年轻老师注意锻炼。

新京报：家人怎么看待你延长援疆的时间？

焦艳玲：新疆的环境比较艰苦，怕父母担心，我很少和他们讲这边的情况。我和他们说，继续援疆，把高一的孩子带到高三，是我退休前最想做的事情，只有这样才圆满，父母也尊重我的选择。

新京报：你会和北京的同事分享援疆的经历吗？

焦艳玲：之前，我每周都会写一篇随笔发到朋友圈，让朋友、同事了解新疆的情况。在他们眼中，我是有点理想主义的，对于我二次援疆，他们都说，这确实是我能做出来的事儿。

焦艳玲和学生的合影。  受访者供图

“遇到焦老师是幸运的，也是幸福的”

新京报：在昆玉中学的教学工作顺利吗？

焦艳玲：刚来的时候，我被安排到高三文科班教数学，不少学生数学思维和能力比较弱，我就慢慢教他们。高三是关键时期，学生的课业安排也比较紧凑。援疆第一年，除了规定的回京时间，我在这边只休息了7天，班级学生的成绩提升了好几十分。

新京报：你有什么特别的教学方法吗？

焦艳玲：我主要是培养学生的学科核心素养，要在课堂提问环节设计出能引发学生思考、引起学生讨论的问题，让他们对知识有更好的理解。

在北京的时候，我会带学生上实践探究课。在北京很多效果不错的新课型，我也会在这里运用。上一学年，学完解三角形的知识后，我带着学生测了当地最高的电视塔的高度。后来学生跟我说，“这节课给我印象太深刻了，数学竟然有如此的乐趣。”

新京报：你和学生们相处得怎么样？

焦艳玲：我很少和学生发脾气，因为安全感对学生的学习状态来说是很重要的，我告诉他们，不用害怕学不会，有不懂的问题、遇到困难的事情随时可以找我，考不好也不用紧张，我们一起想办法。有一次，一个高三的学生因为压力太大，突然崩溃，我和他聊了很久。

这些孩子都很重感情。去年他们以为我要走，给我写了很多信，说“在自己最不擅长的学科里，遇到了最不想辜负的老师”“想努力考到北京，要去北京看老师”“遇到我是幸运的，也是幸福的”。

焦艳玲正在给学生上课。  受访者供图

扎根当地，培养教研团队

新京报：你和老师们相处得怎么样？

焦艳玲：一次评课活动让我们的关系更近了。昆玉中学会组织老师们互相听课，并做出点评。因为我以前做教学管理工作，也经常听课、评课，所以在昆玉中学，我也真诚地说了自己对课堂的认识，提出了一些意见。在新疆的前两年，我听了135节课，评了133节课。学校的老师知道我是来真正做事情的，我提出的建议，无论是对老师的成长还是对学生的成绩提高，都是有效的，大家对我也更认可了。

新京报：你是如何培养教研团队的呢？

焦艳玲：援疆一年后，我对学校和学生的情况有了更多了解。我发现，只在高三时期抓学生成绩，效果非常有限，且只能落在学生身上。如果从高一开始，我可以为学校培养一支数学教研团队，让他们在每个年级都发挥作用。于是，我向学校提出申请，带高一学生。而且，通过线上专家讲座的方式传递先进教育理念，对这些老师来讲是远远不够的。只有实实在在扎根在这里，了解这里的学情，根据实际情况研究备课思路，才能引导地方老师们往更高的方向发展。

现在，我担任高二数学备课组组长，积极与周边其他高中建立联系，带领老师参加教学比赛。另外，我举办了几十场培训讲座，给当地老师讲如何写论文、如何做课题。

新京报：当地老师怎么评价你带来的变化？

焦艳玲：他们在不同的场合都表达过对我的谢意。他们觉得我的教学方式有新鲜感和创造力。之前，学校让援疆教师讲示范课，我按照规范做了教学设计，他们都给了很高的评价。大家发现，换一种教学方式，课堂变生动了，学生变积极了，老师们也就更愿意做出改变。

在学校工作了十几年的高三教研组组长梁老师，有次主动找到我，说想学习新的教学模式。我们一起做教学设计、备课、磨课、录课。完成后，正好赶上和田地区赛课，他拿了第一名。梁老师曾对我们办公室的一位年轻老师说，“你们教学第一年就遇到焦老师，耳濡目染地学习，真的太幸福了。我如果10年前遇到焦老师，可能也成为南疆一位名师了。”听到这些评价，我感觉自己援疆的选择是对的，实实在在地做事是很幸福的。

新京报记者 吴梦真 马骏

编辑 彭冲 校对 付春愔