我们真正需要守住的，或许从来不是某一种一成不变的“标准语言”，而是一个人拥有更多语言的可能，以及在语言的迷雾中辨别与思考的能力。

近些年，AI制作的短视频开始泛滥，不知道大家有没有刷到过这样一种视频，内容是几个常见教育场景：考试没考好，家长给孩子训话，却被孩子反过来说“你急了你急了”；上语文课，英语老师在正常讲解字母发音，全班同学却因为“be”和“he”笑作一团..……

虽然场景有所夸张，但不得不说，这算是众多AI视频里特别写实的一类。作为互联网真正的原住民一代，网络用语对“Z世代”来说，逐渐不再是需要习惯的新语种，而是地道的日常用语：表达自信用“包的”，形容生气用“破防”。同龄人觉得习惯，家长们却为这漫天飞舞又听不懂的用语闹心，负责把关孩子用语规范的语文老师，有时候也为此发了愁。

我们的专栏作者彪老师在上课的时候，也遇到了几个类似的场景：

讲《白雪歌送武判官归京》，问：“你从‘山回路转不见君，雪上空留马行处’一句中，读出了作者怎样的心情？”

在最后一排侧坐着的男生跷着二郎腿，手指空气拉着长音说：“emo了。”

讲《故乡》，问学生：“迅哥听到闰土的那声‘老爷’，会作何感想？”

一阵沉默之后，一学生仰天长啸：“爷青结（爷的青春结束了）！”

讲《茅屋为秋风所破歌》，彪老师说，从题目中就可以看出作者经历了什么事件吧？

一学生快速回答：“破房（防）了。”

讲《我的叔叔于勒》，我问：“菲利普吃牡蛎的片段表现了怎样的人物特点？”

学生：“strong（死装）。”

……

不过，彪老师对待网络用语的态度，可能和大家对一名传统的语文老师的想象不同。今天这篇文章，她想探讨一下我们应该如何看待孩子们使用网络语言这件事。一代人之语言，折射着一代人之思维与认同，今天探讨的这个问题，不仅关乎我们如何看待年轻一代，也关乎我们如何理解语言。

撰文 | 彪老师

在网络用语入侵语文课堂的当下，我必须承认，虽然时常义愤填膺地觉得烂梗刺耳，痛心疾首感慨语言被污染，但在很多上边那样的时刻，我还是和在场的其他同学一起，噗嗤地笑出声来。于是我开始思考一个问题：当我们痛心疾首于网络用语入侵孩子们的日常表达，那个让我们闻风丧胆的“网络用语”，到底指的是什么？

这个问题并没有想象中那么简单。语言学研究本身也不会把所有网络流行语视作同一种东西，比如有学者依据“语言组构性质”，将网络流行语区分为语音变换、词汇重构、语义泛化、流行构式和网络俗语等类型。作为语文老师，我也逐渐意识到，孩子们嘴里那些被我们统称为“网梗”的东西，形成方式不同，承担的语言功能不同，我们对它们的判断恐怕也应该有所不同。

电视剧《正常人》剧照。

当我们今天再谈起“网络用语”，我们在谈论什么？

有些网络用语，是给旧词添上新意义，或者用一个新说法为某种当下经验命名。 “破防”早已从游戏语境里的“防御被突破”，变成了一个人心理防线突然被击中的状态；“班味”把上班之后那种疲惫、拘谨乃至精神状态的变化压缩成两个字；“情绪价值”原本有特定的专业语境，如今则被广泛用来衡量一段关系能否给人提供愉悦、安慰和支持。近年的年度网络用语中，“班味儿”“松弛感”以及“情绪价值”等相继入选，也恰恰说明网络语言经常通过词义扩展，捕捉一代人正在经历、却还没有被充分命名的感受。这种时候，很难简单说它让语言变贫乏了：一个新词刚刚出现时，有时恰恰是在增加我们描述生活的方式。

有一些流行的并不是一个词，而是一整套可以不断套用的句式和表达模板。 2024年的“City不City”，2025年的“XX基础XX不基础”“如何呢又能怎”，都是如此：一个说法走红之后，人们迅速替换其中的成分，把它复制到新的情境中。语言学把这类现象称为“流行构式”：真正具有传播力的不再只是某几个字，而是一个可以不断填空、仿造的语言模具。孩子尤其擅长这种仿造。并在这种仿造中获得兴奋和成就感。

还有一些我们习惯称为“梗”的表达，必须依赖共同的网络记忆才能听懂。“爷青结”如果逐字拆开，无非是“爷的青春结束了”；“包的”也并不比“当然”“没问题”传递更多事实信息。它们真正发挥作用的部分，常常存在于字面之外：某种特定的语气、使用场景，以及“你也知道这个梗”的默契。

但还有一类所谓的“梗”，应当另加一条尺度来判断：语言伦理。比如近年在一些中学生中出现的“唐”“唐人”，被拿来嘲笑别人“笨”“不正常”，实际上是把唐氏综合征变成了侮辱性标签。当一种表达的笑点来自疾病、身体缺陷，或者通过把某一真实群体贬低成骂人的代名词来获得快感时，需要讨论的已经不只是“规范不规范”，而是我们是否愿意让语言以伤害他人的方式制造共同体。

也就是说，我们面对的并不是一种单纯的语言现象，而是新词的产生、旧词的变形、文字的游戏、网络文化的复制、同伴之间的身份确认，乃至青春期的群体心理和语言伦理共同缠绕在一起的结果。

同时我也在思考另一个问题：既然已经有“没问题”“当然”“志在必得”，孩子为什么还需要一句“包的”？

电视剧《正常人》剧照。

为什么“志在必得”代替不了“包的”？

前段时间，一条小学生“拒绝网络用语”的视频在网上流行起来。视频里，孩子们整齐地说：“我们不说‘包的’，我们说‘志在必得’‘万无一失’‘稳操胜券’；我们不说‘老铁’，我们说‘莫逆之交’‘情同手足’……”视频很快引起争论。我当然赞成让孩子的词汇量更丰富，学会使用“志在必得”“稳操胜券”等成语，但第一次看到这个视频时，还是隐隐觉得哪里不太对劲：“包的”和“志在必得”，真的是可以彼此替换的吗？

“包的”传递的事实信息当然是“没问题”，但它又不只是“没问题”。它比“我保证”轻，比“当然可以”俏皮，还隐隐带着一点年轻人的自信和夸张。我愿意把很多网络用语共同拥有的这种气质叫作一种语言的“轻巧感”：那些用普通语言说出来因为过于煞有介事而令人有些难为情的话，被一个网词轻轻托住，说出来便没有那么“郑重其事”了。

“emo”就是一个很典型的例子。

如果一个十几岁的孩子突然对同学郑重地说：“我今天很寂寞。”“我感到非常失落。”“最近心里有一种难以言说的惆怅。”大概是会被嘲笑的。深夜12点的网易云音乐评论区里，都很难看到类似的表达。但“emo”这个词很好地找到了一个平衡，它既承认“我现在不太开心”，又仿佛给这份脆弱加了一层保护膜。说的人不至于显得过分郑重，听的人也不必有太大的心理负担。

这大概也是为什么“破防了”“绷不住了”能够流行。这些网络用语像给脆弱套了一件宽大的外套：我当然在表达情绪，但我没有完全赤裸地站在你面前。对于很多人来说，完全袒露情感，比裸奔更要难为情。

还有一些词，甚至是在用自嘲处理失败和无力感。“已老实，求放过”流行的时候，人们面对被现实“教育”了一顿的处境，不说“我失败了”“我无能为力”，而把自己描述成一个举手投降的滑稽人物。这个梗常被用于表达无奈、认输，同时保留一点自我调侃。“摆烂”“躺平”当然包含更复杂的社会情绪，但在许多日常对话中，也有类似的作用：把“我真的做不到”“我暂时不想努力了”这种略显沉重的承认，变成一句可以笑着说出来的话。

2025年底流行起来的“爱你老己”更有意思。“爱自己”本来是一句已经被心理学、自我成长类话语说得相当郑重的话，可年轻人偏偏把“自己”改成“老己”，像称呼一个有点倒霉、又值得照顾的老朋友。于是“我要学会接纳自己”这样一本正经的话，变成了“没事儿，爱你老己”。上海市青少年研究中心将它列入“2025年度青年十大热词”，相关研究也把这种表达与青年自我关怀、自我接纳的需求联系起来。

电视剧《聊天记录》剧照。

这些词当然不能被简单归入同一个篮子，但它们让我意识到，网络语言有时可以帮人降低表达的心理成本。一个孩子选择“emo”，未必只是因为他不知道“寂寞”“怅惘”和“失落”；有时候恰恰因为“emo”允许他在不那么难为情的情况下承认——我今天确实有一点脆弱。

网络用语一方面让沉重的东西变轻，另一方面也在悄悄回答一个青春期格外重要的问题：“谁和我是一路人？”

我自己是“90后”，很难忘记当年“火星文”流行时成年人那种困惑。繁体字、生僻字、符号、外文字母胡乱拼在一起，今天回头看，许多表达既不方便，也谈不上美观。可“不方便别人读懂”，有时恰恰是它的功能之一。青少年要用自己的语言建立起一种区隔，识别共同体的“我们”，隔绝代表着成人规则的“你们”。

而当下，一个学生熟练地说出刚刚流行起来的梗，同学立刻笑了，这一瞬间完成的不只是信息交换。笑声本身就在确认：“你知道，我也知道。”“我们刷到过同样的东西。”“这是我们的语言。”而老师如果茫然地问一句“什么意思”，有时候反而会让他们笑得更开心——成年人被暂时挡在门外，恰恰证明这堵小小的语言围墙确实存在。

所以我越来越觉得，年轻人喜欢网络用语，当然有追赶潮流、模仿传播的一面，却不能只用“词汇贫乏”来解释。它既是一种消解沉重经验的办法，也是一种把“我们”从“他们”中辨认出来的办法。

从这个意义上说，“包的”之所以不能简单替换成“志在必得”，并不是因为“包的”比成语更好，而是因为二者原本就在做不同的事情。“志在必得”告诉别人我的决心，“包的”除了告诉你“没问题”，还顺带眨了一下眼睛。而对于十几岁的孩子来说，这一下眨眼，有时恰恰是情感需求重要的一部分。

可如果这些网络用语慢慢变成孩子们唯一顺口的表达方式，事情就会发生变化。当“emo”包揽了寂寞、惆怅、失落和挫败，当“破防”可以涵盖感动、悲伤、震惊和怀旧，当“绝了”“封神”承担起几乎所有赞美，我们当然说得更快、更轻松了，却也可能越来越少追问：我此刻真正感受到的，究竟是什么？

电视剧《聊天记录》剧照。

语文课是语言的“阵地”，还是“前线”？

如果说在日常生活中，我愿意对网络用语多一些理解，那么到了语文课堂里，我的态度则会更加谨慎。语文课毕竟承担着语言教育的任务：它既不能把所有新鲜表达都拒之门外，也不能因为“语言一直在变化”，就放弃必要的判断。

作为语言的阵地，有些边界必须守住。除了之前谈到的“唐”这样的侮辱性用语，另一种在网络争论中十分常见的表达方式“典”“急”“孝”也值得警惕。对方认真表达一个观点，回一句“典”；对方试图反驳，便说“急了”；对方为某个人辩护，又被扣上一顶“孝”的帽子。

这套网络“对线”话术之所以有效，恰恰因为它不需要真正回应对方的观点：只要给说话者贴上一个标签，就可以轻巧地宣布这场讨论已经结束。相关讨论也指出，“典、急、孝”一类表达往往通过戏谑、讽刺把对话从观点之争转向对说话者本人的贬抑。

这种语言也许没有脏字，却同样值得语文课明确反对。因为语文教育所训练的不只是“说一句没有语病的话”，还包括如何倾听别人、理解观点、依据事实回应和反驳。如果一个“急了”就可以代替对论点的分析，一个“典”就足以取消对方继续解释的资格，那么受损的不只是语言文明，也是思考本身。

作为语言的阵地，语文课还要守住另一种更不容易察觉的东西：表达和感受的分辨率。网络用语最吸引人的地方，也是语文老师最担忧的地方——它太好用了。前面说到，“emo”之所以流行，很可能正因为它给沉重的情绪减了重。日常交往中，这当然有它的好处。可是到了语文课里，“emo”最好只是起点，而不能成为终点。

回到文章开头那节《白雪歌送武判官归京》。学生说，岑参看到友人消失在山路尽头，“emo了”。我和大家一起笑了，但接下来还是要继续问：是哪一种“emo”？只是分别后的难过吗？“山回路转不见君”，人已经看不见了，诗人的目光为什么还停留在“雪上空留马行处”？语文课有时候偏偏要做一点逆着语言便利而行的事情。

如果每一次低落都叫“emo”，寂寞、失落、惆怅、忧郁、怅然之间的差异就不再重要；如果喜欢一本书、一顿饭、一场演出都只剩一句“绝绝子”，我们也越来越少追问，它究竟好在哪里。一个过于方便的词，可能让我们太早地产生“我已经说清楚了”的错觉。

电视剧《正常人》剧照。

所以我要求学生“换个说法”，并不是要把“emo”从他们的词典里删掉。恰恰相反，我希望他的词典越来越厚：既可以和朋友说“我今天有点emo”，也能够在真正需要表达的时候，辨认那究竟是失落、羞愧、寂寞，还是某种无可挽回的怅惘。语文教育要做的不是语言的“净化”，而是语言的扩容。

但如果语文课只负责防守，同样会错过语言最鲜活的部分。语文课堂也应该成为思维的前线。

网络流行语像一个个刚刚冒出地面的探头，它们未必都能长久留下，却常常探测到某种正在发生的社会情绪。一个词为什么偏偏在这个时候流行？谁在使用它？它替人们说出了什么，又遮蔽了什么？这些问题，本身就是很好的思辨材料。

几年前，“躺平”刚刚成为年轻人频繁讨论的网络热词时，我曾经把它直接带进议论文写作课。但我没有先告诉学生“躺平是对还是错”，而是从一个更基本的问题开始：“如果我们要讨论年轻人的‘躺平’心态，究竟需要先知道些什么？”

学生头脑风暴出来的问题很快铺满了黑板：什么是“躺平”？为什么“躺平”会流行？它有哪些具体表现？会带来什么影响？有没有人只是短暂“躺平”，积蓄能量以后重新出发？又有没有人的“躺平”其实是对失败的逃避？

随后，我给学生提供了一组观点并不一致的材料。有的材料把“躺平”解释为“内卷”压力之下的无奈，有的把它理解成避免再次失败的自我保护，也有人将其视作一种抗争方式；在影响方面，材料一方面指出它能够以戏谑的形式帮助人宣泄情绪、认识自身处境，另一方面也提醒，过度宣扬“不作为”可能给未成年人带来不良示范。学生需要从这些材料中自己形成论点，再挑选、排序材料，画出文章结构图，并把原始材料加工成支持自己观点的论据。

那节课后来让我越来越确信：网络流行语进入语文课堂，并不一定只能成为需要被纠正的“语言问题”。它也可以成为一个真实问题的入口。

“躺平”究竟意味着懒惰，还是压力之下的自我保护？

“内卷”是在描述一种病态竞争，还是已经成为解释失败的万能话语？

“松弛感”为什么会在一个崇尚效率的社会里成为令人羡慕的品质？

……