人工智能（AI）浪潮正重塑知识获取方式与阅读形态。当技术不断改变教育的方式，我们再次追问：什么在被重构？什么必须坚守？10月31日至11月1日，第七届未名语文教育论坛在北京大学英杰交流中心成功举办。本届论坛由北京大学语文教育研究所、北京大学教育学院主办，北京大学教育学院高中教育大数据实验室承办，校校书香（北京）教育科技中心作为技术支持方参与。
论坛以“重构AI时代校园阅读育人生态”为主题，聚焦“如何上好一堂阅读课”这一核心命题，汇聚来自全国各地400余位语文教育专家、学者、教育管理者、中小学校长及一线教师，共同探讨校园阅读如何从碎片化特色活动走向标准化体系课程、从经验化判断走向科学化诊断、从单点式探索走向体系化生态培育。
一、共识：AI时代，阅读教育如何守正创新
技术不断向前，阅读教育的核心价值是什么？论坛围绕AI时代阅读教育的核心价值展开探讨，从一线教学困境出发，重新审视阅读经验、技术应用与素养发展的关系。10月31日上午的议程由北京大学中文系教授汪锋主持。
开幕式上，北京大学教育学院院长蒋凯致辞。他指出，语文教育肩负着文化传承与精神品格塑造的重要使命。面对AI快速发展，既要善用技术赋能阅读教学，更要引导学生驾驭而非依赖技术，在深度阅读中涵养思维、厚植人文，构建可持续的校园阅读育人体系。
北京大学中文系温儒敏教授围绕一线教师关注的学习任务群、整本书阅读、阅读兴趣及AI应用等问题展开回应。他强调，语文教学要“以读书为本”，学习任务不等于任务驱动，任务也不等于活动，不能因活动增多而削弱文本细读。针对整本书阅读，他主张降低过高要求、减少过程干预，尊重学生的自主选择与阅读兴趣，并在AI时代坚守独立阅读与思考。
教育成果发布环节，北京大学教育学院高中教育大数据实验室主任蒋承介绍了第四部《语文教育蓝皮书》及相关成果，聚焦中小学整本书阅读现状与教学需求，并展示AI赋能阅读教学的研究成果与实践案例。
当阅读不再局限于纸面，学生真实的阅读经历该如何理解？人民教育出版社编审尤炜以《AI时代的“阅读经验”》为题，指出“整本书阅读经验”是“黑箱”中的“黑箱”，学生的阅读体验具有鲜明的个体差异。他以《红楼梦》为例，强调教学应尊重学生的真实阅读过程，重视阅读经验积累，避免以既定结论和统一方法替代学生的自主理解。
课程教材研究所副研究员赵丽霞以《AI进入阅读的技术想象》为题，分析AI在识别、生成、评判、适配、对话五个层面的应用与局限。她指出，AI对阅读的介入是“重排而非增强”，强调技术应在学生开始思考后介入，支持而非替代真实的阅读体验。
二、路径：让整本书阅读从理念走向课程实践
有了价值共识，如何让阅读真正扎根校园、走进课堂？下午的议程由北京大学教育学院高中教育大数据实验室主任蒋承主持。论坛转向整本书阅读的课程化实施，探索阅读教学提质的具体路径。
首都师范大学教授张彬福聚焦现代文阅读关键能力，提出“3+1”阅读能力框架：语境认知、文意勾连、情境建构与监控调节。他结合《孔乙己》《祝福》等课文指出，“记住结论不等于理解”，阅读教学应重视文本依据与自主建构，培养学生独立理解和自我校验的能力。
如何把阅读能力在课程中体现？北京教育学院教授李怀源以《基于课程标准的整本书阅读校本化实施路径及策略》为题作报告，提出学校阅读不能停留于氛围营造和活动举办，更要形成有目标、有指导、有任务、有评价的课堂教学。他提出调适、整合、创新三种路径，倡导聚焦关键目标、推动读写结合。
聚焦阅读课堂的具体实施，校校书香教研中心主任韩培华围绕“如何上好阅读课”，结合《苏东坡传》《灰尘的旅行》等案例，提出以问题引导阅读、以任务支架帮助理解、以交流展示促进表达的教学思路，强调让学生在阅读中主动思考、寻找依据，帮助学生逐步实现从读一本书到会读一类书的转变。
一堂阅读课的有效实施，离不开学校层面的整体规划与长效支持。在“学校阅读如何系统落地？——从顶层设计到课堂实践”圆桌论坛中，北京市特级教师陈沛、北京大学附属小学石景山学校执行校长王泓、郑州市名师工作室主持人郭文祥围绕课程建设与学校支持展开交流。针对阅读课程碎片化、学段衔接不足等问题，专家提出以“介绍——分享——推荐——探究”贯通阅读能力培养，同时尊重学生的阅读兴趣与个体差异。谈及AI赋能，专家强调“AI伴读必须要克制”辅助阅读不能替代独立思考。
校园阅读体系化建设正从顶层设计走向学校实践，各地探索也在持续深入。本次论坛集中展示了沈阳浑南、江苏兴化、山东龙口、陕西安康等多地的阅读育人成果，呈现出各具特色的实践路径：沈阳浑南推进大中小幼一体化阅读育人，构建“三阶贯通”体系；江苏兴化依托“311工程”，打造“楚荷”系列阅读载体；山东龙口推行“1235”阅读机制，深化整本书阅读教学实践；陕西安康汉滨区创新“行走式”阅读模式，推动阅读与乡土文化深度融合。各地立足区域特色，探索学段衔接、课程融合与多方协同，并在部分场景中引入AI数智工具，为校园阅读从单点探索走向系统建设提供了实践参考。
山东省特级教师毕英春以《以主题为核，让整本书阅读走向深处》为题，提出从单篇到整本书、从一本书到一类书、从语文学科到九科融合的实践路径，并结合《小英雄雨来》《童年》等案例，展示如何通过主题阅读促进深度理解与跨学科学习。面对学生“经典读不懂”的畏难情绪，山东卫视《超级语文课》第四季全国五强名师庄玉萍（皮皮老师）结合《朝花夕拾》等作品，提出从语言、逻辑、心理三个层面开展导读，帮助学生跨越阅读障碍，从愿意读走向自主思考。
生态：多元力量共建阅读育人新生态
当阅读逐步融入学校日常，如何进一步构建可持续发展的育人生态？11月1日论坛由中国教育出版社编审王林主持。
上午的讨论视野从优质阅读资源拓展至未来学校建设与教育协同，探索校园阅读育人生态的可持续发展。著名儿童文学作家白冰以《恪守儿童文学选书标准，守护童年精神原乡》为题，从儿童文学的本质与功能出发，提出“一个原则、五个独特、一个机制”的选书体系，并以《荒野求生》《巴巴爸爸》《中华先锋人物故事汇》等案例说明选题论证制的实践成效。
最后，北京第一实验学校校长李希贵以《学校的下一次发明》为题，提出AI时代学校需要重构课程组织方式，让真实生活成为学生的成长系统。他结合家庭消费分析、学生乐队运营等案例，强调课程应设置真实任务、真实受众与反馈机制，把判断和选择的机会交还学生，让知识在解决实际问题、反复调整中转化为能力。从优质资源配置到课程体系建设，再到多方协同，校园阅读正从单点探索走向系统建设。
两天的交流，围绕阅读本质、AI赋能、课堂实践与校园建设展开，回应了“如何上好一堂阅读课”的核心命题。自2018年创办以来，未名语文教育论坛持续搭建学术研究与一线实践的交流平台。至此，第七届未名语文教育论坛圆满落幕。
