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民小编说

健康学校建设，要将“健康第一”理念融入学校工作的各环节、全过程。近年来，北京景山学校通过精心设计健康课程、联动多方力量、调整治理结构，构建起全周期、全要素、全方位的“大健康”育人场域，为学生全面健康可持续发展营造出良好的校园环境。一起来看——

研究表明，健康不仅仅是指没有疾病或不虚弱，而是身体、心理和社会适应都呈良好状态。对个体而言，健康是身体、心理、精神、品格等在做人、做事过程中的综合素质体现，对个体生命成长具有强有力的自我支撑力。在学校场域，所谓“大健康”应指向学生健康的体魄、强大的心理素养、向上向善的精神品质、健全的人格。北京景山学校紧扣新时期教育时空重构、领域交叉、角色协同、资源更新的核心特征，依托十二年一贯制办学优势，构建数智赋能、学段贯通、家校社网协同的全周期、全要素、全方位的“大健康”育人场域，为学生全面健康可持续发展保驾护航。

指向学生健康成长的“大健康”场域模型

（一） 什么是“大健康”育人场域

“大健康”育人场域是以“健康第一”为核心理念，坚持五育并举，将体质健康、心理健康、美育浸润、生命安全、营养健康等要素系统融合，贯穿校园空间、课程、活动、管理、文化与家校社协同的全域、全程、全员育人生态系统。理念上，秉持“健康第一”，突出人人出彩；目标上，跳出“无病即健康”的传统认知，回归身心社灵完整健康，旨在培养身心强健、人格健全、适应社会、审美丰盈的完整的人；实施上，既有“体育（强身）+ 心理（润心）+ 美育（陶冶）+劳动教育（健心）”等多维度交织，又有打破校园围墙，“学校+家庭+社会”协同的时空延伸；评价上，落实“多元评价、人人出彩”，将体质健康优良率、近视防控成效等纳入学校考核，打破“唯分数论”，强调“身上有汗、眼里有光、心中有梦、脚下有力”。

总之，“大健康”育人场域是一个全天候、全场景、全员参与的生态系统。它不再把健康看作一门学科或一项任务，而是把学校打造成一个通过运动释放多巴胺、通过艺术激发血清素、通过劳动获得成就感、通过心理辅导建立安全感的生命成长社区。

（二）“大健康”育人场域的典型特征

“大健康”育人场域打破传统健康教育碎片化、单一化的局限，强调构建全维度育人生态，表现出空间全域、时间全程、主体全员、机制融合四大核心特征。

空间全域：打破边界的多维健康空间构建。空间全域是“大健康”育人场域的物理与精神载体，核心是突破传统课堂、操场的单一空间限制，将健康育人渗透到校园内外所有场景，打造物理空间无死角、精神空间有温度、延伸空间有联动的全方位健康环境，让健康育人从校园延伸至学生生活的每一个角落，包括虚拟空间在内的无边界覆盖。

时间全程：贯穿成长的全周期健康培育。时间全程是“大健康”育人场域的时间维度保障，它遵循学生身心发展规律，摒弃“阶段性、临时性”的健康教育模式，实现全学段覆盖、全天候渗透、全成长周期追踪。将健康育人从阶段性教育延伸为伴随学生终身成长的长期培育，助力学生养成终身健康的意识与习惯。

主体全员：多方协同的全员育人责任体系。主体全员是“大健康”育人场域的核心驱动力，改变原有仅体育教师、心理教师、校医分领域负责健康工作的单一主体模式，构建以学生为核心、教师为主导、家长为支撑、社会为保障的全员参与、各司其职的育人共同体。家校社协同发力的全员育人格局，让每一个相关主体都为健康育人服务。

机制融合：五育并举的系统化融合育人机制。机制融合是“大健康”育人场域的核心内核，打破“体质、心理、美育、卫生各自为政”的碎片化模式，以五育融合为核心、身心同育为目标、多领域工作协同为路径，构建系统化、一体化的育人机制，让健康育人从单一领域工作升级为系统化、整体性的育人工程，真正实现“全人健康”的育人目标。

“大健康”育人场域的建设路径

（一）课程是“大健康”场域的核心支柱

在学校，一切工作的核心支撑是课程，否则就是空中楼阁，“大健康”场域建设亦是如此。我们在开齐开足体育、美育、心理等课程外，还开发了校本“大健康”课程作为学校“大健康”场域建设的强力支撑。学校组建了由医学、心理学学科背景的博士领衔，成员包括校医、心理教师、班主任等在内的跨学科、跨学段、跨部门的“大健康”课程开发组。课程组在学校“一体化、长链条、进阶式”的课程理念下，结合时代发展特征和学校十二年一贯的学制特点，以学生需求和实际获得为核心追求进行健康教育课程内容开发。

一是做精体质健康课程。学校充分发挥十二年一贯的学制优势，创造性提出“五个一体化”课程架构，形成“全链条、多维度、广协同”的实施路径。时段一体化，构建“学习—练习—巩固”闭环。“每天锻炼不少于2小时”是学校的固定动作，更成为师生的自觉行动。学校打造“晨间唤醒—课堂深耕—课间焕活—课后拓展”的链条：清晨的操场有初高中学生晨跑的身影，课间“绳彩飞扬”活动让教学楼间充满活力，放学后排球馆、游泳馆灯火通明。学生回到家里，带着家长一起进行亲子体育运动，全家一起动起来。学段一体化，实现“兴趣—技能—专业”贯通。十二年一贯的学制优势使课程设计实现“无缝衔接”，小学重兴趣点燃，初中强化技能，高中聚焦素养。“分段递进、全程追踪”的模式，有效解决了学段断层问题，助力学生从“兴趣爱好”向“专业能力”的无缝衔接。“学练赛评”协同一体化，落实“教会—勤练—常赛”。“学”的层面，按层次开展差异化教学，确保每个学生都能获得适切的知识与技能；“练”的层面，实施分层训练方案，按学生能力分组强化，提升训练针对性；“赛”的层面，打造“班级—校级—市级”三级竞赛体系，实现“人人参与、以赛育人”；“评”的层面，建立动态评价机制，结合智能设备追踪学生体质、技能、品德等指标，实现“以评促学、以评促练”。在景山学校，每一个学生都有“体育成长档案”，记录着学生各个时期的健康成长变化。学校精准开展近视、肥胖防控，对体质薄弱学生实施一个学生一个数据库、一个周期一份对比单、一个问题一个对应解决方案的全程跟踪与科学干预。近三年来，学校学生体质测试及格率均在97.5%以上。

二是开发开创健康教育特色课程。课程开发根据学生的日常表现和班主任、学科教师工作中产生的问题与困惑，开设“能解决问题”的课程。如课程组根据学生身体发育提前到小学四、五年级的实际变化情况，将原本在初中阶段开设的生理卫生课程内容前置到小学五年级，以《男生课堂》和《女生课堂》的形式分性别开设课程，让学生科学认知和理解、接受自身以及他人的身体变化，从而建立基础健康认知与卫生习惯，解决身心困惑，并强化自我保护。又如，课程组发现当下被称为“Z世代”的初中学生具有自尊敏感、重视同伴认同、情绪内耗多、边界感强等特点，便开发开设了社会情感课程。该课程围绕“关系”这一核心主题展开，涵盖自我认知、情绪管理、自我管理、人际交往技能、冲突解决与安全边界、决策与问题解决等，帮助学生实现自我与世界的和谐统一。面对高中阶段的学生，课程组秉持“过不了网络这关就过不了成长这关”的认识，开设了网络素养课程，此课程指向学生生命成长的另一重要空间—网络世界。内容包括网络安全与隐私保护、网络文明与理性交往、网络心理健康与行为管理、数字身份与自我保护、网络法律责任与规则意识、理性消费与 AI 使用规范等，引导学生成为合格的数字公民。

三是探索课程融合。在做精专业课程、做优特色课程的基础上，课程组着力推动健康教育在各学科教学中的深度融入。如在体育课上，借助团队竞赛锤炼学生意志、培养抗挫能力；语文课上，通过文学形象引导学生感悟人生、悦纳自我；艺术教学中，引导学生通过创作释放情绪、表达内心；劳动课程中，让学生在探索创造中体验成就感、培养专注力等。学校定期组织跨学科教研，引导教师实现知识传授与人格塑造的和谐统一。

（二）多维协同是“大健康”场域建设的关键举措

“大健康”场域的建设不是学校的孤军奋战，而是学校、家庭、社会三位一体，联动多方力量、汇聚优质资源，共研、共谋、共建、共创，形成新生态、培育健康人的过程。在这个过程中，协同的多方是命运共同体也是成长共同体。2024年，北京景山学校专门成立大健康中心，该中心配备主任、副主任各一名，统领体育教研组、高水平运动队训练保障团队、校医团队、膳食营养专员等工作人员。大健康中心的工作职能如下：对内，统筹学校体育工作、卫生工作、学生用餐等系列工作；对外，一是对接市教委体质健康中心等行政主管部门确保相关政策要求高效落地，二是对接家长做好与学生健康事宜相关的需要家校配合、指导协同的工作，三是对接专业组织、社会场馆等为学校开展提升健康素养的活动提供支持和保障。

在大健康中心的统筹推动下，学校健康教育工作秉持联合培养和共同体思维形成了优质教育生态场域，护航学生健康成长。课程开发维度，与北京大学、清华大学、中国传媒大学、北京儿童医院、北京市体育局等高校和专业机构开发特色大健康校本课程；专家引领维度，联动共同体专家资源，通过“请进来+走出去”的双路径，传递前沿动态；空间建设维度，与国家体育总局、北京市体育局、北京儿童艺术中心等共同体单位共建人才培养基地，延展培养空间；学程延伸维度，利用寒暑假、学校小学期开展主题夏令营和冬令营，以及相关行业游学、研学等，实现学生全域培养。

学校心育工作主要包括两个方面。一方面加强内部建设。通过家长课堂、沙龙、家访等，引导家长培育和谐亲子关系。引入社工类专业力量驻校常态化参与日常学生心理咨询、团队辅导、教师培训等工作。链接企业资源开发心育智能体，实现AI精准筛查与智能辅导。充分发挥朋辈教育优势，鼓励学生互助成长，挖掘校友资源，邀请优秀校友分享经历，用榜样力量激励学生增强心理韧性等。另一方面加强外部链接。充分挖掘引进高校、科研机构、社会团体以及专科医院等资源，形成颇具规模的专家团队，为学校开展心理健康工作提供专业支持。如助力学校心理教师提升个别辅导技能，从而切实帮助学生解决心理健康方面的困扰。定期为师生和家长开展各类培训，普及心理健康基本知识。在完善心理健康阵地建设及软硬件设施建设的同时加强科研合作，编写《中小学生心理健康促进手册》。北京儿童医院等机构为学校开设“绿色通道”，为助力学生身心健康提供及时有效的指导与帮助，相关专家多次到校为家长开设儿童心理健康、家庭教育等相关讲座。

（三）项目式管理是“大健康”场域建设的鲜明特色

“大健康”场域建设是跨学段、跨学科、跨部门、跨校内外多维协同的系统工程。多维联动的过程中，学校在治理结构上需要进行调整，因此提出扁平与层级相结合、内外双循环，强调多主体参与，突出完善、规范、人性、民主、开放、自主等核心追求，多元主体间形成和谐而有弹性的命运共同体生态，以提高治理能力。为促进目标落地和效果达成，学校以项目式管理推进“大健康”场域建设过程中涌现出的治理新需要。项目组以提升学生健康素养为依据，结合教师特点以及学生需求，对“大健康”场域育人某一板块内容进行深入研究，确定研究目标，寻找研究路径，明确研究策略，形成研究成果并进行成果转化。

总之，从生命成长的视角看，“大健康”视域可以为健康学校建设和学生健康水平的提升提供实践可能。尽管实际工作在一定程度上仍存在认知偏差、协而不同、贯而不通等问题，但取得的成果也告诉我们，健康学校建设是落实立德树人根本任务、实现教育高质量发展的重要抓手，是促进人的可持续发展的关键措施。落实“健康第一”教育理念，应更加积极地开辟新赛道，创造新优势，砥砺探索，以人的确定性迎接未来更多不确定的挑战。

（作者系北京景山学校教育集团党委书记、总校长）

文章来源｜《人民教育》2026年第7期

文章作者｜李志伟

责任编辑｜董筱婷

封图来源｜“北京景山学校”微信公众号

微信编辑｜王圣婴 实习编辑 戎玮祎