习近平总书记在全国教育大会上指出，要全面提升教育教学质量，强化核心素养培育，夯实学生知识基础。健全德智体美劳全面培养体系，防止和纠正“分数至上”等偏差，促进学生身心健康、全面发展。北京大学在深入开展树立和践行正确政绩观学习教育过程中，将学习教育要求同落实立德树人根本任务紧密结合，以正确政绩观引领本科教育系统性改革，通过深化学业评价改革、推动课堂范式转型、提升人才培养质效，以高质量人才培养实效检验学习教育成效。

校准评价“指挥棒”，从“分数至上”回归育人初心

在传统高校学业评价体系中，“分数至上”的惯性思维长期主导着学生的选课策略与学习行为。许多学生选课时的首要考量并非兴趣或发展需求，而是课程是否“容易拿高分”。不少同学担心“万一期末没考好，就要用好几门高分才能拉回绩点。”

为破解传统考核方式单一、评价维度固化等问题，北京大学把学业评价改革作为深化本科教育改革的重要措施。在生命科学学院、数学科学学院、法学院等院系试点基础上，2025年秋季学期，全校正式推出系列改革举措：从2025级学生起，在各类含有学业评价的工作中不再使用绩点；倡导院系和任课教师根据学科定位选择合理的考核方式；设置容错机制，学生每学期可自主选择1门课程以合格制（P/NP）方式记载成绩；不再设置课程成绩优秀率“一刀切”指标，推动以评促教、以评促学。

改革的效果在数据中清晰显现：首个学期，全校46%的选课学生主动选择了以合格制方式记录某门课程的成绩，中期退课学分同比下降13%。往年以“评分松、难度低”著称的课程，选课人数减少了近400人。

北京大学“数学分析”“中级宏观经济学”“哲学导论”等历来以高挑战性著称的“硬核”课程，选课人数出现了明显增长。“有了P/NP，我更敢选感兴趣的‘硬核’课程了！”学生的感慨，道出了北京大学学业评价改革带来的真切变化。

重构教学“新生态”，变“被动接受”为“主动探究”

学业评价改革只是一个切口，更深层的变化，正发生在每一间教室、每一门课程之中。

2025年秋季学期，学校启动“教学范式转型与课堂重构试点项目”（简称“课堂重构”），2026年春季学期已有10个院系、50多门课程、3000余名学生参与教学创新。在这一过程中，课堂不止是知识传递的场所，更是学生发现问题、经历探究、建立思维的空间。教师更加注重教学效果，强化过程评价、师生互动与思维训练，课堂氛围显著活跃。

一个个鲜活的教学实践正在涌现。在工学院“高等动力学”课堂上，满怡老师在课程考核环节做了新设计：学生先提交作业初稿，教师随后发布一份展示自己解题过程与AI辅助优化过程的参考答案，学生据此对照反思自己的思维路径，再提交订正版，并详细写出自己的思维过程。“效果出乎意料地好，大部分学生都认真地写下了反思过程。在AI时代，比起学生一道题做得对不对，更重要的是他的思维过程。”满怡这样总结。

“电磁学”课堂上，学生在教师引导下推导求证

在物理学院檀时钠老师主讲的“电磁学”课堂上，教师将经典理论与现代物理前沿打通，引入Mathematica软件将抽象的公式、复杂的物理过程变得直观可见，引导学生在推导式习题解题过程中亲历物理规律的发现过程——变“被动接受结论”为“主动推导求证”。选课学生反映，这套学习评价模式帮助他们扎实吃透了复杂物理概念。

经济学院刘新立老师将国际风险管理行业组织发布的真实场景赛事题目引入“风险管理学”课程，在学期初布置项目，整个学期学生带着特定目标开展学习与研究，将风险管理理论与真实企业风险问题结合，学习效果显著提升。

从“以教为中心”转向“以学为中心”，“课堂重构”正推动课堂教学实现系统性转型，引导学生主动发现问题、提出问题、思考问题。评价方式与培养模式协同发力，课堂教学从标准化教育走向个性化教育，让每一名学生都能在适合自己的赛道上成长成才。

拥抱智能“新时代”，AI赋能教与学双向提升

当AI不仅能“答疑”，还能“出题”“判卷”“设计实验”，教师角色将如何重塑？学生成长路径又将通向何方？

北京大学以行动作答。紧扣人工智能赋能教育发展的时代大势，学校主动对接国家“人工智能+教育”行动计划，将数智化教学改革作为长远育人布局的关键引擎。学校成立人工智能发展委员会和工作专班，设立数智教育办公室，出台《北京大学本科数智教育教学实施方案》，围绕未来教育赋能、未来课堂打造、未来学习生态构建、未来教师培育等方面系统推进。

一批智能教学工具陆续落地，让教与学发生着实实在在的变化。学校推出北大问学、小北智学、“化小北”化学实验教学助手、豆角AI教学助手、金融AI助教等多个智能平台工具，为师生提供学习支持、教学辅助、实验指导、答疑反馈等全场景服务。从不同学科的需求出发，这些工具并非简单叠加技术，而是深入教学痛点进行针对性赋能。

在2026年5月举行的世界数字教育大会上，北京大学两项成果亮相：Medseek厚道医学教育大模型是我国首款医学教育垂直大模型展示方案；“工小成”新工科教学智能体入选首批高等教育智能体并向社会开放，成为北大智能教育创新应用的集中体现。

学校还将人工智能融入人才培养全流程，构建本硕博相衔接的数智人才培养体系，已开设7个数智本科专业，推进“人工智能+X”交叉融合，建成多层次数智课程体系，培养复合型创新人才。在校园里，教师的数智素养也在系统提升——学校设立人工智能助推课程建设项目，常态化举办数智教育发展沙龙，支持和鼓励教师探索人工智能融入教育教学的创新路径。

拓展育人“新场域”，以系统思维开辟多元成才通道

“没有了绩点，我们的未来该何去何从？”改革实施以来，学生有过这样的担忧。但打破传统的绩点制度，绝不是放松学业要求，而是引导学生从对分数的过度追逐中跳脱出来，更加关注核心课程的深度学习，审视自身志趣与长项，将时间和精力真正投入到科研训练、跨学科学习与实践创新之中。这既是评价改革的初心，更是构筑多元发展空间的逻辑起点。

破除“唯绩点论”是一项系统工程。仅在校内改变评价方式远远不够，还须同步解决外部评价环节对绩点的路径依赖。为此，北京大学加强改革政策的多渠道宣传，主动推动校内等级制、合格制等新评价模式与升学、评奖、留学等外部标准逐步衔接——通过优化推免评价体系、向用人单位和海外高校提供详细的成绩说明等方式，让新的学业记录获得广泛认可，帮助学生卸下分数焦虑，在适合自己的赛道上发现志趣、激发潜能。

北京大学“无机化学”讨论班，师生之间探讨问题

在此基础上，学校着力优化本科生院建设，以制度创新拓展育人场域。一方面，组织开展多场本科生座谈会，系统听取学生对书院课程、实验实践、导师指导等方面的意见建议；另一方面，赴兄弟院校学习借鉴本科生院运行机制和书院制建设的成熟经验，将调研成果转化为育人模式改革的持续动力。与此同时，北大紧扣国家战略需求，优化学科专业布局，为学生的多元发展提供更广阔的成长通道。

北大还持续推动教学创新的对外交流。在2026年3月举行的第六届“北京大学-密歇根大学”卓越教学研讨会上，40所高校的200多位教师围绕“学习评价与学生发展”主题展开深入探讨，交流经验成果。研讨会内容充实，得到与会师生的广泛好评。

以评价改革为牵引，以本科生院建设为载体，以国际交流为镜鉴，北京大学正以系统思维一步步拆除“唯分数”的围墙，搭建起一个融通学业、志趣、创新与国际视野的多元发展平台，让每位学生都能在其中找到属于自己的赛道和光芒。

为者常成，行者常至。

2026年春季学期，北京大学召开多场本科教学改革工作研讨会，围绕理念目标、发展现状、差距短板、改革举措、工作计划清单、定期反思等方面，构建起系统化的本科教学改革工作推进机制。以这一机制为牵引，学校已完成系统性调研方案的制定，并先后召开多场师生座谈会，广泛听取一线教师和学生的意见建议，立足教学工作现状查摆突出问题、明确改革方向。

教育工作者的初心，始终系于每一位学生的成长与发展。在学习教育的深入和持续推动下，北大本科教育教学改革正从评价指标调整，全面走向课程体系重构、教学模式创新、育人空间拓展的纵深推进。北大将以扎实的改革举措和持续的育人实效，回应时代之问、人民之问，在教育强国建设的征程上跑出属于自己的加速度。

信息来源 |  融媒体中心、教务部

文字 | 王岩、张安迎、蒋菡

编辑 | 山石

责编 | 燕元

排版 | 张光启